Oficina 9 - 20/10/2009 - 8 horas - Pauta

GESTAR II – Língua Portuguesa

Caçador, 20 de outubro de 2009.
Local: Sala de TV Escola e Salto para o Futuro
Formadoras: Liliane da Silva
Nelci Pereira Metz
Rita Schumann

Encontro – 8 horas:

1º momento - LINGUAGEM E CULTURA – TP 1
1º Apresentação da mensagem – A Uma Nova Postura
2º Leitura do relatório do Caderno Volante – Professora Ana Maria Teixeira
TAREFA DE CASA:
Alusão: Usando o mesmo recurso do livro “O carteiro chegou” Escreva uma história infantil fazendo a alusão a outras histórias
3ºDistribuir as questões relacionadas a cada seção da TP 1, por sorteio, resposta no início da tarde.
1. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
2. Resumindo, qual é a diferença entre cultura e língua? Uma tem relação com a outra? Que relação?
3. Quais os principais dialetos do Português?
4. O que o grupo entende por idioleto?
5. Como, em sala de aula, criar oportunidades para que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros se apresentem para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados?
6. Quais os principais registros do Português?
7. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
8. Você conhece professores que têm a visão de que só a língua na norma culta é a correta? Por que será que eles têm esta visão e o que podemos fazer para que saibam dos avanços das ciências linguísticas?
9. Você conhece professores que desconsideram a língua culta, que não dão importância à língua padrão? E estes estão certos ou têm posição problemática? Como orientá-los?
10. O que é o certo em relação ao ensino da norma culta?
11. Em que gênero, dialeto e registro usamos o texto literário?
12. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
13. O texto literário é um texto considerado de uma linguagem formal com norma culta?
14. A arte pode tudo. Na obra de arte, o limite é dado pela obra de arte, e apenas por ela.
15. Afinal, o que é texto?
16. Por que não devemos tomar como unidades básicas do processo de ensino os elementos linguísticos que são níveis segmentados da formação do texto?
17. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
18. Como ajudar nossos alunos a desenvolver sua competência no uso da língua?
19. Qual a forma de explorar o texto em sala de aula?
20. Por que trabalhar com textos?
21. Vocês conhecem algum tipo de pacto? Ele(s) tem (têm) a ver com o pacto de leitura?
22. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
23. O grupo reconhece os diferentes pactos de leitura dos textos? Quais?
24. Em sua opinião, o texto apresenta a percepção da leitura como interação. Justifique.
25. Quais os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana?
26. Então, quais os tipos de intertextualidade que você identificou?
27. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
28. Como é possível ampliar as experiências e as leituras de nossos alunos na nossa prática pedagógica?
29. O que você entende por PARÁFRASE? Exemplifique.
30. O que você entende por PARÓDIA? Exemplifique.
31. O que você entende por PASTICHE? Exemplifique.
32. O que você entende por CITAÇÃO? Exemplifique.
33. O que você entende por ALUSÃO? Exemplifique.
34. O que você entende por EPÍGRAFE? Exemplifique.
35. O que você entende por REFERÊNCIA? Exemplifique.
36. O que você entende por REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA? Exemplifique.
37. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?
38. Quais os pontos de vista que identificados nas interações humanas?
39. Como, em sala de aula, criar oportunidades para que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros se apresentem para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados?
40. Qual a relação entre escrita/oralidade/leitura/cultura na construção do saber linguístico?

4º Revendo os tipos de intertextualidade: Apresentação dos slides explicativos e exemplificativos
5º Ilustrando a Unidade 4: Slides “O carteiro chegou” / Tiras de Maurício de Sousa/ Exemplificação
6º Avançando na Prática: Produções diversas: (todos os avançando – 10 grupos)
1. Alusão: Produzir um texto empregando nomes de: Perfumes, Carros, Times de futebol, Cidades, Grifes, Filme, Eletrodomésticos, Bebidas, Programas de TV. (Pesquisar os nomes na internet) - (10 grupos).
2. Citação e Epígrafe:: Empregar epígrafe e citações no texto de sua autoria sobre a Intertextualidade. (10 grupos)
3. Paródia/Alusão
1 – Paródia:
Escolha uma fábula conhecida e faça uma paródia alusiva a um tema atual:
A raposa e as uvas
A coruja e a águia
O corvo e o jarro
A lebre e a tartaruga
A raposa e o corvo
A Galinha e os ovos de ouro
O cachorro e sua sombra.
Escreva um texto a partir dos seguintes comandos
Um moquito de nome Romeu marca encontro com uma mosquita de nome Julieta para às 17h30min da tarde de sábado. Mas eis que às 17h Romeu cai em um pega-mosca. Desenvolva as seguintes ações:
8: Romeu toma uma pílula anti – pega – mosca.
9. Aparece o Chapolin Colorado
10. Julieta não se conforma e toma um inseticida.
4. Paráfrase:
1 – Paráfrase:
Procedimentos:
• Leitura do poema “A Quadrilha” de Carlos Drummond de Andrade. (Pedir aos cursistas que reescrevam o poema em forma de narrativa) - Carta
• Como Tomar Notas - Horóscopo
• Como Estudar – Manual de Instrução
• Como Ler Bem - Receita
• Piada Língua Portuguesa - Bilhete
• Soneto de Fidelidade – Carta de Amor
• Como Estudar em Grupo - Conselho
• Texto - Reescrevendo
• Como Fazer uma Redação - Lições
• Piada “Desafio...” - Parafraseando.
• .Os Três Porquinhos – Resumo.
.
Pastiche:
Justificar a classificação dos textos não verbais apresentados em PARÓDIA OU PASTICHE.
7º Apresentação das Aulas – AAA1 – Atividades de Apoio à Aprendizagem, conforme o sorteio do encontro do mês de agosto.

Unidade 1: Variantes lingüísticas: dialetos e registros
Aula 1: Uma estranha passageira
Aula 2: Sociedade, cultura, língua
Aula 3: A gíria
Aula 4: O dialeto popular
Aula 5: A propaganda
Aula 6: Uma fábula moderna
Aula 7: Uma crônica bem-humorada
Aula 8: Discutindo sobre a língua
Unidade 2: Variantes lingüísticas: desfazendo equívocos
Aula 1: Cada grupo social com seu modo de falar
Aula 2: Uma mensagem por e-mail
Aula 3: Entrando na conversa
Aula 4: O texto literário
Aula 5: Comparando linguagens
Aula 6: Minha experiência com livros
Aula 7: Linguagem vaga
Aula 8: Existe linguagem “errada”?
Unidade 3: O texto como centro das experiências no ensino da língua
Aula 1: Construindo hipóteses sobre o texto
Aula 2: Verificando a correção das hipóteses
Aula 3: Criando um selo de qualidade
Aula 4: Uma entrevista: dialeto popular.
Aula 5: Suprimindo as marcas de oralidade de um texto
Aula 6: Um poema de cordel piauiense
Aula 7: Propaganda: um outdoor
Aula 8: Criando um outdoor
Unidade 4: A intertextualidade
Aula 1: Um texto de memórias
Aula 2: Intertextualidade: diálogo entre textos
Aula 3: Paráfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato
Aula 4: Paródia: Branca de Neve
Aula 5: Paródias de provérbios
Aula 6: Ponto de vista
Aula 7: Quem conta um conto, aumenta um ponto
Aula 8: Uma semana e vários pontos de vista

Ilustrando: A cigarra e a formiga

Valorizando as profissões: Jogador de futebol, médico, professor e agricultor...

(Professoras: Silvana, Luciane, Rita e Clarice)

NOVOS DESAFIOS NA EDUCAÇÃO : A INTERNET NA EDUCAÇÃO PRESENCIAL E VIRTUAL

(numa visão Moraniana)


Penso que hoje, precisamos repensar as formas de ensinar. Educar com tecnologias ainda é um desafio para o professor contemporâneo. Ouvimos por ai que a Tecnologia substituiria o homem, vejo-a como uma ferramenta necessária em qualquer atividade humana. O homem cria a tecnologia e a tecnologia recria o homem pois exige que nos desprendamos do metódico e aprendamos novas formas de ensinar. Ainda ouço nas salas de professores que a Internet veio para atrapalhar nossa atividade cotidiana de ensinar, de repassar conhecimentos, meneio a cabeça e penso: “ Meu Deus, a Era do Fogo já passou, a Era já era para esse professor...”
Então, cabe a mim, professor futurista, visionário, permitir que meus alunos tenham acesso a esse mundo fantástico digital, virtual. Cabe a mim mostrar ao aluno o novo dicionário dos hardwares, dos softwares, dos megapixels, dos wikipedia...dando maior preço às suas aulas de qualquer disciplina.
Acredito sim, no grande desempenho do meu aluno quando sabe utilizar a Internet de forma pedagógica; quando sabe onde encontrar e como utilizar o conhecimento postado nesse fantástico mundo virtual; quando pode ou deve colaborar para que o próprio conhecimento seja postado nas www. Sei que José Manuel Moran sente o mesmo que sinto quando nos diz que “Não é um modismo, não é algo voluntário e só alguns professores fanáticos irão fazer. Cada um de nós vai, de alguma forma, confrontar-se com essa necessidade de reorganizar o processo de ensinar.”
Um sentimento de perda invade nossos alunos quando são privados de dirigirem-se até a Sala Informatizada para produzirem novos conhecimento ou até reproduzirem os repassados em sala de aula pelo professor presencial. Um sentimento de obscuridade invade o professor que é colocado diante desse desafio de oportunizar ao aluno momentos virtuais de aprendizado, momentos virtuais que farão a diferença amanhã, amanhã pela manhã quando o celular despertar e ele não saber o que significa snooze e não saber qual tecla pressionar.
Professor amigo meu , tem blogg, tem wiki e sabe o que é software livre.
Professor amigo meu, sabe que vc está add no meu Orkut e é um contato importante no meu e-mail e MSN.
Aluno, aluno meu já sabe dessa minha paixão pelo real significado do virtual em nossas vidas.
Vlw rapaziada! Um dia desses vamos teclar?

Professora: Nelci Metz

ILUSTRANDO "BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES"
MATERNIDADE EM QUESTÃO: BRANCA DE NEVE E O SONHO EM SER MÃE. A ÚNICA SAÍDA FOI ADOTAR OS 7 ANÕES...

Nossa Pauta em 15 de setembro -

GESTAR II – Língua Portuguesa

Caçador, 15 de setembro de 2009.
Local: Sala de TV Escola e Salto para o Futuro
Formadoras: Liliane da Silva
Nelci Pereira Metz
Rita Schumann

LINGUAGEM E CULTURA – TP 1

Encontro – 8 horas:

1º Apresentação da mensagem – “Colheres de Cabo Compridos”

2º Leitura do relatório do Caderno Volante – Professor Ulgo Gonçalves do Amaral

3ºDistribuir as questões relacionadas a cada seção

4º Apresentação das Unidades pelas equipes:

Unidade 1: Variantes linguísticas: dialetos e registros – 13
Unidade 1 - VARIAÇÕES LINGUÍSTICA: DIALETOS E REGISTROS
OBJETIVOS:
RELACIONAR LÍNGUA E CULTURA
IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS DIALETOS DO PORTUGUÊS
IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS REGISTROS DO PORTUGUÊS

Seção 1: As Inter-relações entre Língua e Cultura – 14 ( Silvana – Luciane – Clarice – Rita)
SEÇÃO 1 – AS INTER – RELAÇÕES ENTRE LÍNGUA E CULTURA
Objetivo da seção: Relacionar língua e cultura

Seção 2: Os dialetos do Português – 19 (Lucimar – Mônica – Sílvia)
SEÇÃO 2 – OS DIALETOS DO PORTUGUÊS
Objetivo da seção: Identificar os principais dialetos do português

Seção 3: Os registros do Português – 28 ( Maristela B – Everlaine – Keller – Rosemari )
SEÇÃO 3 – OS REGISTROS DO PORTUGUÊS
Objetivo da seção: Identificar os principais registros do português

5º Ilustrando a Unidade: Slides Diversas formas de dizer alguma coisa.

6º Avançando na Prática: Explicando a Influenza H1N1, conforme os dialetos: etário (adolescente/idoso) – regional ou geográfico (gaúcho/baiano) – gênero (masculino e feminino) – social (popular e culto) – profissional (médico/professor) – idioleto (explicar o que o grupo entende).
Objetivo do avançando na prática: Criar oportunidades para que se trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros diferentes se apresentem para sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados.


Unidade 2: Variantes lingüísticas: desfazendo equívocos – 57
Unidade 2 - VARIAÇÕES LINGUÍSTICA: DESFAZENDO EQUÍVOCOS
OBJETIVOS:
CARACTERIZAR A NORMA CULTA
CARACTERIZAR A LINGUAGEM LITERÁRIA
CARACTERIZAR A LÍNGUA ORAL E A LÍNGUA ESCRITA

Seção 1: A norma culta – 58 (Jaqueline – Elizabete – Viviane –Vera – Neide- Roselene)
SEÇÃO 1 – A NORMA CULTA
Objetivo da seção: Caracterizar a norma culta.

Seção 2: O texto literário – 67 (Patrícia – Adriana – Nadir)

SEÇÃO 2 – O TEXTO LITERÁRIO
Objetivo da seção: Caracterizar a linguagem literária.

Seção 3: Modalidades da língua 77 (Maristela – Alexandra – Ana Maria – Edilnéia)
SEÇÃO 3 – MODALIDADES DA LÍNGUA
Objetivo da seção: Caracterizar a língua oral e a língua escrita

7º Ilustrando a Unidade: Slides “A carta do Alfredão”

8º Avançando na Prática: Resposta à carta do Alfredão (utilizando conforme sorteio: norma culta e coloquial- com jargão – clichê - gírias/ linguagem literária e não literária/ linguagem oral e escrita/ linguagem formal ou informal)
Objetivo do avançando na prática: Oferecer exemplos diversos de textos orais e escritos produzidos com objetivos e em situações diferentes, literários e não literários, em registros e modalidades distintos, de modo a não estabelecer relações indevidas entre escrita, norma-culta e registro formal e literatura ou fala ou informalidade.


Unidade 3: O texto como centro das experiências no ensino da língua – 97
Unidade 3 – O TEXTO COMO CENTRO DAS EXPERIÊNCIAS NO ENSINO DA LÍNGUA
OBJETIVOS:
1. CONCEITUAR TEXTO
2. INDICAR AS RAZÕES DO ESTUDO PRIORITÁRIO DE TEXTOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
3. RECONHECER OS DIFERENTES PACTOS DE LEITURA DOS TEXTOS

Seção 1: Afinal, o que é texto? – 98 (Jaqueline – Elizabete – Viviane –Vera – Neide- Roselene)
SEÇÃO 1 – AFINAL, O QUE É TEXTO?
Objetivo da seção: Conceituar texto

Seção 2: Por que trabalhar com textos – 106 (Zita – Lucimara – Rosete – Suely – Marlise)
SEÇÃO 2 – POR QUE TRABALHAR COM TEXTOS?
Objetivo da seção: Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/aprendizagem de línguas.


Seção 3: Os pactos de leitura – 114 (Cleudenei – Eliane _ Ulgo _ Simone _Fátima)
SEÇÃO 3 – OS PACTOS DA LEITURA
Objetivo da seção: Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos.

9º - Ilustrando a Unidade: Slides “O Gatinho Feio”

10º - Avançando na Prática: Contextualizando e ilustrando os contos
Objetivo: Criar condições para ampliação de conhecimentos e horizontes bem como opções numerosas e significativas de leituras e significação, trabalhando texto verbal, não verbal e pactos de leitura através dos contos de fada.
1. Chapeuzinho Vermelho – objetivo de leitura – Violência Sexual
2. Patino Feio – objetivo de leitura -Discriminação Racial
3. A Cigarra e a Formiga – objetivo de leitura - Valorização das Diferentes Profissões
4. Cinderela – objetivo de leitura - Desestrutura Familiar
5. Branca de Neve e os sete anos – objetivo de leitura - Maternidade
6. Rapunzel – objetivo de leitura -Liberdade de Expressão


Unidade 4: A intertextualidade – 133
Unidade 4 - A INTERTEXTUALIDADE
OBJETIVOS:
1. IDENTIFICAR OS TRAÇOS DA INTERTEXTUALIDADE EM NOSSA INTERAÇÃO COTIDIANA
2. IDENTIFICAR OS VÁRIOS TIPOS DE INTERTEXTUALIDADE
3. IDENTIFICAR OS PONTOS DE VISTA NAS DIVERSAS INTERAÇÕES HUMANAS

Seção 1: O diálogo entre textos: a intertextualidade – 134 ( Sandra – Jucélia – Simôney)
SEÇÃO 1 – O DIÁLOGO ENTRE TEXTOS: A INTERTEXTUALIDADE
Objetivo da seção: Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana.


Seção 2: As várias formas da intertextualidade – 139 (Cleudenei – Eliane _ Ulgo _ Simone _Fátima)
SEÇÃO 2 – AS VÁRIAS FORMAS DA INTERTEXTUALIDADE
Objetivo da seção: Identificar os vários tipos de intertextualidade


Seção 3: O ponto de vista – 145 ( Silvana – Luciane – Clarice – Rita)

9º Ilustrando a Unidade: Slides “O carteiro chegou” / Tiras de Maurício de Sousa/ Exemplificação

10º Tarefa de Casa:
Participar de Fórum 3
Desenvolver as atividades de intertextualidade: Paródia/ Paráfrase/ Pastiche/ Citação/ Epígrafe

Mais um GESTAR em Caçador

GESTAR II – Língua Portuguesa

Caçador, 25 de agosto de 2009.
Local: Auditório Pedro Ivo Campos – Secretaria de Estado do Desenvolvimento Regional(manhã) e NTE(tarde)
Formadoras: Liliane da Silva
Nelci Pereira Metz
Rita Schumann

1º Momento - ESTILO, COERÊNCIA E COESÃO

Encontro – 8 horas:

1º Apresentação da mensagem – Receita

2º Leitura do relatório do Caderno Volante – Professora Silvana Gomes

3º TAREFA DE CASA: Sorteio das Aulas das Atividades de Apoio à aprendizagem – individual como tarefa para apresentação no próximo encontro.

4º Apresentação Avançando na prática: Resultado das propostas dos Avançando na Prática (aplicado em sala de aula):
· 24 - 50 - 93 - 105 - 130- 148- 162- 196- 212- 229

2º Momento – LINGUAGEM E CULTURA

5º Apresentação – alunos da E.E.B. Profº Paulo Schieffler (Festas Populares) – 20 min

6º. Resumo da TP1 – Power Point

7º Em grupos (12) – sorteio das Unidades e seções (estudar: iniciando nossa conversa / definindo ponto de chegada / seção/desenvolvimento do avançando na prática / ampliando nossas referências – Unidades 1 e 2 – texto da página 44 e Unidades 3 e 4 – página 123(reflexão do grupo sobre o texto)) – Apresentação em POWER POINT.

Unidade 1: Variantes lingüísticas: dialetos e registros – 13
Seção 1: As Inter-relações entre Língua e Cultura – 14 ( Silvana – Luciane – Clarice – Rita)
Seção 2: Os dialetos do Português – 19 (Lucimar – Mônica – Sílvia)
Seção 3: Os registros do Português – 28 ( Maristela B – Everlaine – Keller – Rosemari )

Ampliando nossas referências - 44

Unidade 2: Variantes lingüísticas: desfazendo equívocos - 57
Seção 1: A norma culta – 58 (Jaqueline – Elizabete – Viviane –Vera – Neide- Roselene)
Seção 2: O texto literário – 67 (Patrícia – Adriana – Nadir)
Seção 3: Modalidades da língua 77 (Maristela – Alexandra – Ana Maria – Edilnéia)

Unidade 3: O texto como centro das experiências no ensino da língua - 97
Seção 1: Afinal, o que é texto? – 98 (Jaqueline – Elizabete – Viviane –Vera – Neide- Roselene)
Seção 2: Por que trabalhar com textos – 106 (Zita – Lucimara – Rosete – Suely – Marlise)
Seção 3: Os pactos de leitura – 114 (Cleudenei – Eliane _ Ulgo _ Simone _Fátima)

Ampliando nossas referências - 123

Unidade 4: A intertextualidade - 133
Seção 1: O diálogo entre textos: a intertextualidade – 134 ( Sandra – Jucélia – Simôney)
Seção 2: As várias formas da intertextualidade – 139 (Cleudenei – Eliane _ Ulgo _ Simone _Fátima)
Seção 3: O ponto de vista – 145 ( Silvana – Luciane – Clarice – Rita)

8º Apresentação das produções

Encontre a Coroa e descobrirá a Rainha do GESTAR